為有源頭活水來--淺談班級管理策略
          
    		
          
    			時間： 2011年09月28日 
                來源： 美視學校
                作者： 美視學校
    		
          
    		
          
                
          中學部校長助理 劉暉
          

          班級是學校的基本單位，而班級管理則是學校管理的重要部分。有效的班級管理是維護正常教學秩序、保證教學質量、實現育人目標的可靠保障。多年的班主任經驗顯示，在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激勵的資源，創設激勵的情景，將不斷地為班級管理注入新的活力，從而更好地促進班級的建設。
          

          一、讓班級航向更明確——目標激勵。
          

             目標是指人們期望達到的某種境地或標準。它對人的行為具有導向、規范、激勵、修正等功能。班集體的管理應以班級目標作為工作指南，以班級目標實現的成效作為評價依據。一個集體沒有目標就等于沒有方向。為此，開學初，作為班主任的我在摸清學生底細的情況下，引導學生結合班級實際制定奮斗目標和實施方案，并在全班范圍內組織討論，認真研究，提出修改意見，最后用表決的方式通過，使之成為全體同學認可的班集體目標。這樣的班級目標張貼在教室最醒目的地方，讓學生時時對照，進行自我調整，自我激勵，從而起到了強大的心理凝聚和行為激勵的作用，強化了團隊精神，引導著班級朝著正確的方向發展。
          

          二、讓班級體制更完善——責任激勵。
          

                 管理心理學表明，集體成員以不同的形式參與集體管理工作，能有效刺激與促進各成員的責任心和工作熱情。根據這一點，在班級管理中實施“班干部輪值制”把全班學生置于同一起跑線上共同參與班級管理，使班級中的每一個學生都有機會承擔一項工作，諸如考勤、打掃衛生、學校與生活管理、班級的活動安排等等。這樣就給每個學生提供了展示自我和平等發表意見的機會，同時鍛煉了他們的參與能力、組織能力、管理能力，滿足了他們獨立自主的心理，明確了自己在班級中的地位和責任，進一步調動了同學們的工作主動性與創造性。加之因為人人都有管理的經歷和經驗，當他處于被管理者的地位時會對管理者多一份理解與支持，進而產生群策群力團結合作的人際關系，為順利開展班級工作奠定了基礎。
          

          三、讓考核更透明——數據激勵。
          

                從心理發展的過程來看，中學生處于心理自律時期。他們一方面用審視的眼光觀察別人，同時很在意別人對自己的態度和看法，他們內心深處渴望得到教師和同學的認可。作為班主任必須客觀、公正、慎重地評價學生，不予以橫向和消極評價的思維定勢，并且為了避免主觀性、片面性的評價，應設計出科學的衡量學生行為的指標，實行量化考核。如《班級日常管理表》、《學生日常行為量化表》、《學習成績一覽表》等等。考核內容涉及守紀、學習、勞動、衛生、參加活動等諸方面。從而使學生行有所依、學有所循。由于每日對學生進行逐條考核，及時載入量化表公布于眾，隨時讓學生接受同學的監督，并進行自省，這樣的考核很透明，量化結果一目了然，用數據說話，增強了學生的“差距感”，以此鞭策學生自覺地改正缺點，趕超先進，強化了學生的“自我教育”意識。
          

          四、讓星星更閃亮——榮譽激勵。
          

                在量化的基礎上，及時對學生的優點和進步予以肯定、獎勵。如根據《日常行為量化表》的得分，每周評出四名“規范之星”、一個“規范小組”；根據《學習一覽表》的名次，每月設立“勤奮獎”和“進步最快獎”；根據《班級日常管理表》的效果，評出“優秀管理組”及“優秀管理個人”。獎勵憑證為獎狀，獎勵儀式在每月的集體班會上，并把獎狀貼在墻上，予以張揚。班主任應最大限度地為學生獲得榮譽創設機會，鼓勵學生發展特長，真誠地贊美他們的長處，及時肯定他們細微的進步，點燃他們內心的希望之火，有意識地進行廣泛持久的激勵，引起更多學生心理上的積極感應，以此調動學生的積極性，促進班級目標的實現。
          

          五、讓先進發揚廣大——榜樣激勵。
          

                榜樣是優良品德的典范，是學生提供思想言行規范要求的物化模式。榜樣以具體、生動的形象感染學生，它比說服教育更具影響力和號召力。班主任就要對優秀學生重點栽培，使他們成為班級的骨干力量，成為學生學習模仿的對象。譬如，“班干部輪流制”產生的優秀管理者，量化管理產生的規范之星，勤奮獎、進步獎獲得者，這些都是學生熟悉的榜樣。他們和學生生活在一起，年齡相仿，經歷基本相同，環境影響差不多，易被學生接受，易產生信服感，易激起上進心。班主任抓住中學生善于模仿的心理，一方面揚聲勢，造氣氛，召開表彰會，并請優秀學生介紹先進事跡，激勵同學仿效榜樣，向他們看齊。另一方面，在給與先進者充分肯定的同時，對他們提出更高更嚴的要求，引導他們看到不足之處，加以改進，使其好上加好，完善榜樣的模范作用。這樣既激勵了先進，又激勵了后進，是一舉兩得之計。
          

          六、讓師生情意更濃——情感激勵。
          

                情感是人們對客觀人或事的一種態度，反映著人與人及人與客觀事物需要之間的關系。需要是情感產生的基礎，每個學生同樣需要情感激勵。班主任要運用恰當的方式，表達對學生的關心、信任、支持和幫助，就能激發學生的情感。如我們要想使班級的后進生進步，就要隨時站在他們的立場來考慮問題，把握其思想動向和感情基礎，抓住引起波動的最敏感的神經，理解他們的需求，適當滿足他們的正當需要，讓他們感到快樂，感悟到老師能理解他們，體驗到老師對他們的關愛。這樣他們也就能支持老師，會更加努力地按老師的要求去做，改正錯誤，不斷取得進步。這樣便有利于實現教育目的。
          

                 當然知道了激勵的源泉在哪里不一定就能達到最佳的效果，這里還有一個激勵時機的把握問題。班主任需要善于把握最佳激勵時機。如新學期的第一天、重新調整班級、學生取得成績有所突破、遇到困難和挫折、犯錯誤后有悔悟等等時刻，班主任及時地發現、及時地給與關注、及時地鼓勵、及時地幫助和理解，就會有水到渠成的效果。
          

                總之，“激勵”是班主任實施班級管理的“上策”，是建立優秀班集體的“活水源頭”。它比被動地管、卡、壓方式有著無可比擬的優越性。讓我們當班主任的充分調動起學生的積極因素，激勵出學生的情感，啟迪開學生的心智，使班級之舟朝著勝利的彼岸飛駛。
          
    		
          
            
            
    	
          
    	
          
    		
    		
    	
          
    
          
    
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