安兵日記117：初談平板電腦課堂創新歷史教學“三段式”模式
          
    		
          
    			時間： 2016年05月25日 
                來源： 成都美視學校
                作者： 劉安兵
    		
          
    		
          
                
           淺談對“平板課堂‘三段式’教學模式”的思考  
          

          美視學校 劉安兵  18780272079
          

           
          

          歷史教學具有濃厚的人文氣息，受到學生、家長的重視，為適應社會信息技術發展的教學需要，學校在中學MYP項目部班級允許學生每人配有一個平板電腦，開展教學新實踐活動。平板電腦走進歷史課堂，促使整個歷史教學出現明顯的變化。
          

          世界上唯有變化是不變的。歷史的進步證明了這一觀點。同樣道理，歷史教學也處于不斷的變化之中；歷史教師首先要適應這種變化，才能成為新時代新教學方式下的引領者。
          

           
          

          

          一、歷史教師教學的授課方式有了變化。
          


           
          
            
          

          1.授課方式的變化來得最快。
          

          經過多次教學的磨合，逐漸形成“平板課堂‘三段式’教學模式。
          

          平板課堂“三段式”教學模式的教學流程組成是由：“5-10分鐘教師精講/提出問題”、“10-15分鐘學生查閱資料/質疑問題/發現新問題”、“15-20分鐘探究小組分享/相互質疑”等教學流程構成。
          

          在平板課堂“三段式”教學模式中，教師的作用從過去的“主導者”轉變為“教學的引領者”，從“教師中心”轉變為“以學習者為中心”。這種轉變，首先是教學思維價值取向的轉變，是教學“為誰服務”的轉變，是教學生命意義價值的轉變。
          

          2.教師的教學思維價值取向的改變。
          

          教學思維價值取向，決定了教師在課堂上的作用。比如，我們在談論知識重要還是智慧更重要關系問題時，自然都會選擇智慧更重要；而處理好知識與智慧二者的關系卻是不容易的。
          

          知識，是客觀存在的，你不學它也在那里；
          

          智慧，它來源于生活，它高于生活，它運用知識而又創新知識、創造知識。
          

          沒有知識的人，他也能成為智慧者；但擁有大量知識的人，不一定成為智慧者，只是有可能。我們今天任何一個學生擁有的知識量在一定程度上遠超古代智者，但他們是否就具有阿基米德、牛頓的智慧呢？
          

          學知識，還是學智慧，實際上就是教學思維價值取向的不同。
          

          現在，歷史教學普遍存在“只會教知識，不會育人”的教學現象，普遍存在“死記硬背，死學歷史，學死歷史”的“三死”學習現象。什么樣的師傅教出什么樣的徒弟，什么樣的老師教出什么樣的學生，什么樣的思維教學培養出什么的學習結果。所以，教師的思維價值取向決定了學生的學習現狀。
          

          怎么塑造教師的思維價值？怎么引導學生走出“三死”現象？這要從歷史教師的使命上去找到答案。歷
          

          怎么才能解決這個問題呢？我們要重新思考歷史教師的使命是什么！
          

          2.弘揚歷史教師的使命。
          

          歷史是一門有趣的學科；歷史內涵極其豐富，歷史學習，不僅是涉獵知識，更重要的汲取智慧，以史育人，以史成人。
          

          第一，歷史教師的使命，就是要以塑造學生的歷史智慧；
          

          第二，         歷史教師的使命，就是要培養具有“中國味道”的世界公民。
          

          第三，         歷史教師的使命，就是要化歷史課堂為學習的課堂、探究的課堂、爭辯的課堂、分享的課堂、發現問題的課堂。歷史課要變得有“趣”！
          

          第四，         歷史教師的使命，就是要把課堂變成“人”的課堂。
          

           
          

          

          二、平板課堂“三段式”教學模式的價值掌控。
          


           
          
            
          

          在平板課堂“三段式”教學模式的課堂上，要讓學生手上的平板電腦發揮應有的價值。
          

          在“5-10分鐘教師精講/提出問題”第一段開課環節，教師設問、存疑，為學生打開思考的大門；學生提出的新問題可以作為課堂教學探討方向。
          

          在“10-15分鐘學生查閱資料     /質疑問題/提出新問題”第二段教學環節，平板電腦的價值得到充分展示。網上信息百花齊放，各類觀點百家爭鳴；面對網上的海量信息，需要學生學會取舍，學會選擇，學會整理；進行小組合作，還需要學生學習如何合作，如何信息共享；在完成既定探究問題的同時，如何達成統一的認知；在遇到分歧時，要學習如何求同存異；在發現新問題時，組員之間又該如何去解決，如何朝著更深、更廣的方向“深挖”。
          

          在第二段教學環節上，有時有點“吵”，不太安靜，但“吵”的是思維，“吵”的是思想，“吵”的是辯論，學生吵出了真理，吵出了智慧；他們活用了知識，融合進去自己的認知--------啟萌的新思維--------這是智慧的源頭！
          

          在“15-20分鐘探究小組分享/同學分享/相互質疑”第三段教學環節中，分享、交流成了一種主要形式。生命的成長在于分享。分享思想，分享心得，分享疑問。如果前面是“小吵”，在“第三段”環節中的“中吵”、“大吵”就更有意思了。各抒已見，各持己見，個個有理。那么，真理會偏愛誰呢？
          

          課堂沒有對錯，課堂就是出錯的地方，不出錯的課堂不是好課堂；課堂要不要講“真理”？要，也不要！課堂只要有“理”即可！只講一個“理”字！“事情沒有對錯之分，只是站的角度不同”嘛！思想自由！
          

          這就是“第三段教學環節”的課堂特點，也是平板課堂“三段式”教學模式的特點。
          

          所以，你會問：教師在課堂上又做什么呢？
          

           
          

          

          三、教師要有新思維。
          


           
          
            
          

          1.教師的存在就在于他的不存在！
          

          教師的存在，在于他像一根“線”串連著課堂環節中的每一個“結”；
          

          教師的存在，在于他像一張網把無限的課堂放于自己的手掌之上，而又讓學生的思維、視野無限地放大、再放大；
          

          教師的存在，他不僅僅是提供了一個平臺，他更是這個平臺下面的墊底的厚實的土壤。地低為海，人低為王，師低子強！
          

          2.教師的不存在才是最大的存在。
          

          “我愛吾師，吾更愛真理！”
          

          我喜歡這句話。忘記自己的聲音，把聲音留給學生；忘記自己的身份，學生比老師有智慧；做一個學習的陪伴者，陪伴孩子成長。
          

          可能你會問，學生的“歷史知識”沒有記住，“亂其八糟”說了一大堆，萬一考試考砸了咋辦？
          

          不用擔心，他今天記住的歷史知識不代表他能記住一輩子，他今天沒有去記憶歷史知識不代表他未來不能解決這個問題。在信息技術高度發達的今天，學知識是一件最容易、最簡單的事。“死知識”與“活思維”哪個更重要？你選哪一個？你愿意做哪一種學習者？
          

          歷史課堂的有趣、生動就在于“它不需要去在大量記憶”，而是是以活化思維、點化思想、靈動的價值為追求方向!
          

          3. 要對學生終生生命負責任。
          

          在平板電腦歷史教學“三段式”的背后，教師的變化實質上是教學思維價值體系的變化。這個思維價值體系是建立在對學生終生生命負責任的觀點上。
          

          人的生命只有一次。學生的學習生命也只有一次。生命就如流出了山中的溪水不可能倒流回去。在這輛沒有返程票的生命列車上，我們必需珍視學生學習的時間，一定要在課堂有效時間內把每堂課視為學生成長、成人、成才的一個個最重要的人生“結點”。在學生生命網中的“結點”上，每個“結點”都不能夠被“破壞”，“破壞”的“結點”將可能造成學生生命網毀于一旦！
          

          平板電腦，給歷史教學帶來了便利；
          

          平板電腦，給歷史教師帶來了新思考；
          

          平板電腦以其特有的學習生命力重新整合了課堂學習的環節。
          

          當然，平板電腦也是一把雙刃劍，它與任何新事物一樣，都有其對立統一的方面。但是，只要揚長避短，平板課堂“三段式”教學模式會越走越好！
          
    		
          
            
            
    	
          
    	
          
    		
    		
    	
          
    
          
    
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