PYP中文班UOI賽課，不一樣探究之旅

本學期，ＰＹＰ中文班“以評促學，以賽促教”，在１－５年級開展了教師ＵＯＩ賽課。教師們一起備課，磨課，根據各年級正在探究的超學科課主題，精心打造學科融合的探究課。在探究的世界里，驚喜不斷，精彩紛呈，讓我們一起來共同感受ＩＢ－ＰＹＰ探究課程的獨特魅力吧。

一年級的學習者圍繞“神奇的材料”為探究線索，從身體感官部位“眼、口、手、耳”等入手，運用看、聽、聞、摸等科學觀察方法，認識材料。

通過“我說你猜”的游戲，引導學生認識周圍的常見材料，將教室物品和它組成的材料聯系起來，為材料尋找教室里的“好朋友”，幫助學生從多角度認識身邊的“物體材料”，發展學生溝通技能和研究技能。

經過探究，鼓勵學生生成自己對材料的概念性理解，讓學生提出自己對于材料存在疑問或問題，并將問題粘貼在問題墻上，為下一步探究做好準備。

二年級學習者跟隨太陽運動的腳步，孩子們的節氣之旅?？吭凇傲⒍边@一站。節氣三候是什么？隨著環境的變化，動物和人類有哪些改變？我國各地形成了什么習俗？學生通過對“冬”字探究，明白“冬”的字由來及含義；學生自發表演童話劇《動物朋友去哪兒》，了解候鳥遷徙、青蛙冬眠、螞蟻儲存糧食等動物的過冬方式。

為了讓孩子們更清晰明白立冬時候，我們人類的活動，學生集思廣益共同討論選出最具代表性的立冬習俗－包餃子。為使學生探究場景生活化，師生們一起來到食堂，以小組合作的方式包餃子，讓孩子們更加深刻的體會我們的習俗與氣候的聯系。

在這一站探究中，孩子們興致盎然，為自己帶來了一場“特別的”盛宴。

在探究課堂上，三年級學習者回顧之前所探究的古今文明內容的基礎上，教師設置了“未來創客設計師”實踐活動，以進入——暢想——開啟——設計——為基本環節，以小組合作探究為模式，孩子們充分討論，明確分工，各司其職，各盡所能，將屬于自我創造的作品進行了充分而細膩的分享。

課堂上，孩子們的作品引起了大家濃厚的興趣，不少同學提出了有價值的質疑和建議，讓分享者乃至整個展示小組進一步理清了思路，得到了啟迪，收獲了反思。

“未來創客”既是一次探索形式上的大膽創新，更是一場屬于孩子們的風采秀，更是一次學習共同體勤于思考、善于交流的絕佳證明。

四年級學習者以問題為導向　“什么是建筑？哪些因素可以決定建筑的風格？創意和創新設計對建筑的影響？”。

在探究之初，學生根據自己的興趣組建了六個探究小組，分別采用視頻、閱讀建筑書籍以及向建筑專家請教，對建筑的材料、結構、設計和歷史文化做了前期調查和研究。

在課堂上，學生以小組方式分享對世界著名建筑探究所得，如：埃及金字塔、中國故宮及德國新天鵝堡等，在小組展示過程中，學生運用“３＋２＋１＋Ｎ評估表”學習策略，記錄３個收獲，２個興趣點，１個問題等，從而使學生生成概念性理解－建筑風格受到地理、風俗等因素影響。

五年級學習者前期對“遷移”概念進行探究，由學生小組合作共同梳理和總結人口遷移的三個標準－－－第一居住地變更，第二空間流動，第三，時間限度。

在“發現”環節，學生繼續探究“人口遷移的原因”。通過人口遷移大事件“三峽大移民、湖廣填四川、闖關東、下南洋、走西口、大慶油田、攀枝花建城、衣冠南渡、文成公主進藏……”采用生生互動、師生互動、小組互動和全班互動的分組策略初步分享交流群體遷移的原因，并將地理圖形和人口數據表相結合更進一步的分析遷移原因，用“腦力大轉盤”來整理記錄。

在探究過程中，發展學生的交流技能和研究技能，培養學生的知識淵博、胸襟開闊的ＰＹＰ學習者的品質！